En France, les enfants peuvent entrer en maternelle dès l’âge de 2 ans. C’est le moment où ils acquièrent leur individualité, où ils se construisent physiquement et psychiquement. Ils organisent leurs relations avec leurs parents, puis avec le groupe et acquièrent le langage. Mais ce sont encore des « bébés » : ils ont besoin de sommeil, d’attention, de protection et d’affection. L’école d’aujourd’hui est-elle adaptée pour ces petits ? Quel est pour eux le meilleur mode d’accueil qui permet de respecter leurs besoins fondamentaux ? On sait que les étapes ultérieures du développement ne peuvent être réussies que si les précédentes se sont réalisées dans de bonnes conditions. Avant d’entrer à l’école, l’enfant doit acquérir sa sécurité interne. C’est une pièce essentielle du « droit à l’enfance ».

Autour de Claire Brisset, ancienne défenseure des droits des enfants, de Bernard Golse, professeur de pédo-psychiatrie, et de Boris Cyrulnik, psychiatre, spécialiste de l’attachement, les meilleurs spécialistes de l’enfance sont réunis : les psychiatres Roger Misès et Geneviève Haag, le pédiatre Julien Cohen-Solal, le linguiste Alain Bentolila, Martine A. Pretceille, professeur des sciences de l’éducation, et Hubert Montagner, spécialisé dans les rythmes du très jeune enfant. Ils nous éclairent sur le développement de l’enfant et donnent leurs arguments pour convaincre que, dans la grande majorité des cas, la scolarisation précoce néglige les besoins fondamentaux des enfants.

1. Couverture
2. Titre
3. Collection « Comment l’esprit vient aux enfants »
4. Copyright
5. Préface Une école trop précoce - Boris Cyrulnik
6. Introduction Respecter le temps du bébé - Claire Brisset
7. Chapitre 1 - La maîtrise linguistique, un enjeu essentiel qui dépasse l’école - Alain Bentolila
   1. Le propre de l’homme
   2. Le pouvoir du verbe
   3. Transmettre les droits et les devoirs de la communication
   4. Y a-t-il une urgence scolaire ?
8. Chapitre 2 - L’accueil de l’enfant de deux ans à l’école maternelle entre devoirs, vouloir et pouvoir - Martine A. Pretceille
   1. Injonctions contradictoires et malentendus
   2. Propositions pour l’accueil des enfants de deux ans à l’école et/ou avec l’école
   3. Des initiatives porteuses d’avenir
   4. En guise de conclusion
9. Chapitre 3 - Quel environnement pour les besoins spécifiques du développement d’un enfant entre deux et trois ans ? - Geneviève Haag
   1. Les perfectionnements de la troisième année
   2. La crise d’identité, le passage du « À moi, à moi » au « Je »
   3. Suggestions
10. Chapitre 4 - Quelles structures d’accueil pour les enfants de deux à trois ans ? - Hubert Montagner
    1. Le rythme veille-sommeil et les fluctuations de la vigilance dans la journée
    2. La prise en compte des rythmes individuels
    3. Les « libérations » de la troisième année
    4. Conclusions
11. Chapitre 5 - Réflexions développementales et psychanalytiques sur la scolarisation précoce - Bernard Golse
    1. Pourquoi pense-t-on ?
    2. Les étapes du développement
    3. La scolarisation précoce
    4. Conclusions générales
12. Chapitre 6 - L’école à deux ans est un scandale… sauf si… - Julien Cohen-Solal
    1. L’enfant de deux ans est un bébé
    2. L’angoisse du petit enfant
    3. La problématique de la scolarisation des petits
    4. Développer la relation avec les parents
    5. Les conditions de l’école à deux ans
13. Chapitre 7 - La scolarisation précoce des enfants de milieu défavorisé - Roger Misès
    1. Les données spécifiques
    2. Les troubles susceptibles de se développer
    3. Améliorer le dépistage des inadaptations
14. Bibliographie
15. Les auteurs