Pourquoi aujourd’hui encore, en France, 20 % des jeunes sortent-ils de l’école sans être capables de lire correctement un texte ? Existe-t-il une méthode incontestable pour enseigner efficacement la lecture ?

La discussion n’a pas cessé depuis l’invention au début du xxe siècle de la méthode dite globale. Et surtout depuis les années 1970, lorsque le grand mouvement de rénovation des pratiques pédagogiques disqualifie la vieille méthode syllabique, jusque-là dominante.
Afin de sortir de l’échange stérile et répétitif d’arguments polémiques, cet ouvrage met l’accent sur l’expérience pratique : parmi les démarches d’apprentissage actuellement en usage, et les manuels qui les portent, qu’est-ce qui marche, et qu’est-ce qui marche moins bien ? Il fait ainsi le point sur les connaissances les plus récentes en matière d’apprentissage efficace.

Les auteurs s’adressent à ceux, enseignants, parents, qui ont en charge l’apprentissage de la lecture. Ils présentent les méthodes et les manuels, et s’efforcent d’éclairer, à partir des résultats d’enquêtes, les questions les plus récurrentes de l’enseignement de la lecture : le déchiffrage et la compréhension, l’importance ou pas de la méthode, la façon d’enseigner le code graphophonologique, etc. Et ils proposent des tests permettant d’évaluer les progrès des apprentis lecteurs.

Jérôme Deauvieau est maître de conférences en sociologie à l’université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines et chercheur au laboratoire Printemps (UVSQ/CNRS).
Janine Reichstadt est professeur honoraire de philosophie à l’IUFM de Créteil.
Jean-Pierre Terrail est sociologue de l’éducation.

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. INTRODUCTION DES CHOIX PÉDAGOGIQUES À ÉVALUER
5. 1 - MÉTHODES, MANUELS ET PRATIQUES ENSEIGNANTES
   1. Les méthodes et leurs principes
   2. L’éventail des manuels
   3. Diffusion des manuels et pratiques enseignantes
6. 2 - UNE ÉVALUATION OBJECTIVE DE L’EFFICACITÉ DES MANUELS
   1. Caractéristiques de l’enquête
   2. Savoir lire, savoir écrire, maîtriser la langue écrite
   3. L’ampleur de l’effet-manuel
   4. Les différents facteurs de la formation des compétences
   5. Les apprentissages efficaces
   6. Les pratiques enseignantes qui s’écartent des préconisations des manuels
   7. L’exigence intellectuelle dans les quartiers populaires, ça marche !
7. 3 - LA CONVERGENCE DES RÉSULTATS NATIONAUX ET INTERNATIONAUX
   1. L’enquête américaine du National Reading Panel
   2. Convergences : l’état des connaissances
8. 4 - DES QUESTIONS ESSENTIELLES POSÉES PAR L’ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE
   1. Déchiffrer sans comprendre ?
   2. Comment enseigner le code graphophonologique ?
   3. Faut-il mémoriser globalement des mots pour apprendre à lire ?
   4. Faut-il encourager et habituer les élèves à deviner ?
   5. L’importance de la méthode
   6. Un vocabulaire et des textes ambitieux ?
9. ANNEXE POUR ÉVALUER LA MAÎTRISE DE LA LANGUE ÉCRITE EN FIN DE CP
   1. Le test de fluence
   2. Le test de compréhension
   3. La dictée
   4. La production d’écrit
   5. Les performances des élèves dans l’enquête Manuels
10. BIBLIOGRAPHIE
11. Dans la même collection
12. Table