Comment créer un climat serein et stimulant, favorable aux apprentissages, au développement des compétences psychosociales et au bien-être tant des élèves que des enseignants ?
Fondée sur une expérience de terrain dans un collège, la pédagogie présentée dans ce livre propose une approche originale et concrète.
En plaçant le développement de la confiance et du bien-être au cœur de la relation pédagogique et éducative, elle apporte des réponses aux préoccupations actuelles sur les conditions d’apprentissage, l’engagement des élèves et leur réussite.
La mise en œuvre d’une dynamique orientée vers le développement du bien-être des élèves comme des personnels offre de nouvelles perspectives pour l’école. Des gestes pédagogiques simples et structurants peuvent aider les élèves à se sentir en sécurité pour apprendre tout en redonnant du sens à l’action éducative de l’ensemble de la communauté scolaire. De tels choix font émerger un climat relationnel de qualité fondé sur un respect mutuel au sein de l’établissement et avec les familles.
Une approche innovante, appuyée sur la recherche,
pour relever les défis éducatifs d’aujourd’hui.

Rébecca Shankland est professeure de psychologie du développement à l’université Lumière-Lyon-II, responsable de l’Observatoire des compétences psychosociales et du bien-être en contextes éducatifs, chercheuse au laboratoire Développement, Individu, Processus, Handicap, Éducation, et membre de l’Institut universitaire de France. Elle a notamment publié Ces liens qui nous font vivre avec Christophe André chez Odile Jacob.
Mourad Ighzernali est principal de collège, membre de l’Observatoire des compétences psychosociales et du bien-être en contextes éducatifs. Il est également expert associé au sein de l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation. Il est à l’initiative du projet « Bien-être pour bien apprendre et pour bien enseigner ».
Tous les deux sont membres du groupe de travail « Bien-être à l’école » du Conseil scientifique de l’Éducation nationale.
Christophe Marsollier est docteur en sciences de l’éducation, inspecteur général de l’Éducation nationale. Il a développé les concepts d’« éthique relationnelle » et de « bienveillance active ». 

1. Couverture
2. Titre
3. Du même auteur
4. Copyright
5. Dédicace
6. Préface
7. Avant-propos
8. Introduction
   1. Une expérience d’école inclusive
   2. Inclure les parents
   3. Conjurer les peurs
9. Chapitre 1 - Comment le bien-être contribue à l’amélioration des apprentissages
   1. Le bien-être à l’école : une approche à construire
   2. De nombreuses améliorations possibles
   3. Travailler la question du bien-être en équipe
   4. Redonner toute sa place au plaisir d’apprendre
   5. La qualité de la relation enseignant-élève : fondement du bien-être et de l’engagement dans les apprentissages
10. Chapitre 2 - Reconnaître les besoins spécifiques liés aux apprentissages : un levier pour renforcer le bien-être des élèves
    1. Vers une plus grande égalité des chances
    2. De l’observation aux pratiques pédagogiques adaptées
    3. Réduire la stigmatisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et réhabiliter le droit à l’erreur
    4. Prendre en considération les émotions des élèves, développer les compétences psychosociales
    5. Encourager les comportements constructifs et renforcer le sentiment de compétence dans les apprentissages
11. Chapitre 3 - Repenser le fonctionnement, la structure, l’espace et le temps au service du bien-être et des apprentissages
    1. Une forme scolaire évolutive et adaptable
    2. De l’école de la défiance à l’école de la confiance
    3. Le rôle fondamental du soutien de l’équipe de direction
    4. Le repérage des difficultés des élèves : avancer ensemble vers un même objectif
    5. L’engagement affectif des enseignants
    6. Le temps scolaire et l’accueil des élèves au service du bien-être et des apprentissages
    7. Le rôle du conseil de classe revisité
    8. Les pratiques restauratives comme alternative aux mesures disciplinaires
12. Chapitre 4 - Des recherches en neurosciences et en psychologie aux gestes pédagogiques
    1. Harmoniser les pratiques pour développer la bienveillance active
    2. Le rôle des rituels pédagogiques au sein de la classe
    3. Les rituels pédagogiques pour favoriser le bien-être et les apprentissages
    4. Les rituels pour les élèves
    5. Les rituels pour les personnels de la vie scolaire et les agents
    6. Les rituels pour les parents
    7. Les bénéfices des gestes pédagogiques réajustés pour tous les élèves : qu’en pensent les intéressés ?
13. Conclusion - Une nouvelle école pour demain ?
14. Notes bibliographiques
15. Remerciements
16. Sommaire
17. De Rébecca Shankland chez Odile Jacob