Savoir lire est plus que jamais essentiel. Apprendre à lire est un processus continu qui concerne tout l'enseignement primaire et secondaire... et se poursuit tout au long de la vie. Pourtant, le 2° cycle de l'enseignement primaire (grand section de maternelle, cours préparatoire, cours élémentaire 1re année) est une étape cruciale : c'est à ce moment que l'enfant acquiert les codes de la langue écrite et s'engage dans la lecture des textes.

Les membres de l'Observatoire national de la lecture dressent un bilan des connaissances scientifiques sur cette question. Ils analysent aussi le rôle que jouent les parents et font le point sur l'épineuse question des enfants en difficulté. Cette synthèse remarquable de clarté et de sérieux doit servir de base à toute réflexion pédagogique.

L'Observatoire national de la lecture est un organe consultatif du ministère de l'Education nationale, de la Recherche et de la Technologie, qui réunit notamment des chercheurs, des enseignants, des membres des corps d'inspection de l'Education nationale, des représentants de parents d'élèves.

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. Avant-propos
5. Remerciements
6. Introduction
   1. Apprendre à lire n’est ni naturel ni surnaturel
   2. Apprendre à lire et savoir lire
   3. Lire et comprendre
   4. L’oral et l’écrit
   5. Apprendre à lire : un processus lent et complexe
   6. Apprendre à reconnaître et à identifier les mots
   7. Mettre ensemble les mots pour construire du sens
   8. Mécanismes du code et construction du sens
   9. Les capacités et connaissances nécessaires à l’apprentissage de la lecture
7. Chapitre premier - Avant le cp : une maîtrise de la langue plus justement partagée
   1. Les principes
      1. Combattre l’injustice sociale
      2. Éviter les anticipations excessives
      3. Assurer une médiation bienveillante et exigeante
      4. Mettre en œuvre une démarche de découverte précise et lucide de la langue
      5. Identifier les enfants en difficulté
   2. Les objectifs
      1. Sensibiliser à la culture et à la langue écrites
      2. Identifier les enjeux de la communication linguistique
      3. Découvrir l’objet langue et son organisation
   3. Conclusions et recommandations
8. Chapitre II - L’identification des mots écrits
   1. L’identification des mots écrits, compétence incontournable
   2. La découverte du principe alphabétique et l’apprentissage du code
   3. Les contraintes spécifiques de l’apprentissage du français écrit
   4. Que se passe-t-il pour le français ? Son apprentissage ressemble-t-il de ce point de vue à l’anglais ou aux langues à correspondances plus simples ?
   5. Passer de l’utilisation des correspondances graphophonologiques à la reconnaissance orthographique
   6. Lire et écrire : deux volets indissociables dans l’apprentissage du code
   7. Que proposer aux enfants pour qu’ils découvrent le principe alphabétique ?
   8. L’enfant peut-il découvrir par lui-même le principe alphabétique ?
      1. Les premières semaines
      2. Les difficultés éventuelles
   9. Acquérir des correspondances graphophonologiques
      1. Le principe d’une progression
      2. Conception phonique et conception idéovisuelle de l’enseignement de la lecture
   10. Conclusions et recommandations
9. Chapitre III - Compétences morphosyntaxiques et lecture de textes
   1. Le rôle de la syntaxe et de la morphologie
      1. Le rôle de la syntaxe, et en particulier de la conscience syntaxique, dans l’apprentissage de la lecture
   2. La conscience syntaxique est-elle associée à la capacité de compréhension de textes à la fin du cycle 2 ?
   3. La conscience syntaxique a-t-elle en outre une influence sur le développement de la capacité d’identification des mots ?
      1. Le rôle de la morphologie dans l’apprentissage de la lecture
      2. Quelles connaissances syntaxiques et morphologiques acquérir au cycle 2 ?
   4. Quelles sont, à l’issue du cycle 2, pour la compréhension comme pour la production, les connaissances que l’on pourrait attendre de tout élève ?
   5. Apprendre à comprendre des textes
      1. Guider la compréhension des textes
      2. Les apports de la littérature de jeunesse dans l’apprentissage de l’écrit
   6. Acquérir des connaissances par la lecture
   7. Conclusions et recommandations
10. Chapitre IV - L’accompagnement de l’apprentissage de la lecture
    1. L’envie d’apprendre à lire
    2. Les parents, partenaires indispensables
    3. La prise en compte de la diversité des élèves dans la continuité des apprentissages
    4. La collaboration entre les pairs et le tutorat
    5. L’aide apportée par le travail sur ordinateur
11. Chapitre V - Les difficultés d’apprentissage de la lecture
    1. Les différences individuelles dans l’apprentissage de la lecture
       1. Les différences individuelles dans l’apprentissage de la lecture sont-elles associées à des différences d’intelligence ?
       2. Les différences individuelles en décodage et en compréhension à l’oral
       3. Les différences individuelles en compréhension de textes
    2. Déficit de lecture et dyslexie
       1. Origines des déficits
       2. Les définitions de la dyslexie
       3. Existe-t-il divers types de dyslexie ?
       4. Les capacités de traitement orthographique, morphologique et syntaxique des dyslexiques
    3. Les causes et les corrélats de la dyslexie
       1. L’anomalie des capacités phonologiques sous-jacentes au décodage graphophonologique et à la conscience des phonèmes
       2. Les facteurs biologiques de la dyslexie
       3. Les corrélats cérébraux de la dyslexie
    4. Le repérage des difficultés de lecture, le diagnostic et les modes d’intervention
12. Recommandations de l’ONL
13. Conclusion
14. Liste des membres de l’observatoire national de la lecture 1998
15. Table