Le monde n’est pas pour le bébé un livre d’images qu’il comprend d’emblée. Pour y trouver du sens, il doit non seulement développer ses capacités mentales, mais aussi apprendre à contrôler ses gestes, saisir des objets, accomplir des actions efficaces, organiser l’espace. Repérer les origines du cheminement que suit l’enfant pour s’ouvrir le monde et se construire lui-même, montrer ce que chaque étape lui apporte : tel est le parcours que propose ce livre.

Henriette Bloch est spécialiste des problèmes de l’ontogenèse cognitive et s’est attachée plus spécialement, depuis vingt ans, à l’étude de la prime enfance. Elle dirige le laboratoire de psychobiologie du développement à l’École pratique des hautes études.

1. Couverture
2. Page de titre
3. Copyright
4. Dédicace
5. Introduction
6. Chapitre premier - Les capacités motrices du tout-petit
   1. I. Développement moteur et postural précoce
      1. Les mouvements spontanés du nouveau-né
      2. Les activités posturales
      3. Le développement de la statique posturale
      4. Le développement dynamique
      5. Les effets du développement moteur sur les rapports au monde
   2. II. Montages réflexes et mouvements volontaires
      1. Complexité des commandes motrices
      2. Mouvement et but
   3. III. Mouvement et espaces : les premières réponses sensori-motrices
      1. La réponse d’orientation
      2. De l’orientation à la fixation
      3. La ségrégation de la forme et du fond
   4. Conclusion
7. Chapitre II - Accéder aux objets extérieurs
   1. I. La main, organe de transport
      1. Le nouveau-né tend-il la main vers les objets ?
      2. Détour par l’enfant et l’adulte
      3. Retour au bébé
   2. II. La forme première de la coordination œil-main
      1. Vision et approche manuelle
      2. De l’approche à la préhension
      3. L’anticipation de la prise
   3. III. La latéralisation manuelle
      1. La préférence manuelle
      2. La spécialisation manuelle
      3. Deux mains et deux cerveaux ?
   4. Conclusion
8. Chapitre III - Percevoir et agir ou percevoir pour agir ?
   1. I. Où est-ce ? et qu’est-ce que c’est ?
      1. L’information nécessaire au geste
      2. Du déclenchement au guidage
      3. Objectif et espace d’action
   2. II. L’espace de capture manuelle du bébé
      1. La profondeur et les solides
      2. Distinction de soi et du monde extérieur
   3. Une conclusion toute provisoire
9. Chapitre IV - Au contact des objets : les conduites de manipulation
   1. I. Sensibilité tactile et perception tactilo-kinesthésique
      1. Contact et prise d’information à distance
      2. Des propriétés tactiles
      3. Organiser l’exploration tactile
   2. II. De l’exploration buccale à la manipulation
      1. Voir et toucher : des correspondances intermodales
      2. Formes et niveaux de manipulation
      3. Fonctions des mouvements manipulatoires
   3. III. Manipuler, jouer et connaître
      1. De l’intelligence pratique et de la planification
      2. Un développement non linéaire
      3. L’erreur : régression ou étape d’une construction rationnelle ?
   4. Conclusion
10. Chapitre V - Des objets à l’espace, des objets dans l’espace
    1. I. Les apports de la marche
       1. Des gains moteurs
       2. Les connexions visuo-vestibulaires
       3. Perception visuelle et connaissances spatiales
    2. II. Les apprentissages de lieu
       1. Apprentissage de lieu et apprentissage de réponse
       2. Nécessité de l’exploration
       3. Les apprentissages de lieu chez le jeune enfant
    3. III. Perception et organisation d’un espace d’action
       1. Déplacement actif vs passif
       2. Exploration et sélection des indices
       3. Indices d’objet et indices de place
    4. Conclusion
11. Chapitre VI - Cadres de référence spatiaux et développement : un ou plusieurs espaces représentatifs
    1. I. De l’égocentrisme à la construction d’une structure
       1. Les propositions de Jean Piaget
       2. Les conduites de recherche dans des espaces de déplacement actif
       3. Des conduites de recherche aux représentations spatiales
    2. II. La coordination des points de vue et les modèles d’espace
       1. Recomposer des agencements spatiaux
       2. L’enfant est-il géomètre ?
       3. La géométrie euclidienne, stade ultime d’un développement spatial ?
12. Pour prendre congé…
    1. Une idée simple et séduisante
    2. L’enfant construit-il le monde par ses actions ?
    3. De l’enfant au modèle de développement
13. Post-scriptum - À propos de l’expérience
14. Bibliographie
15. Glossaire
16. Table
17. Quatrième de couverture