Enfants ou adultes, ils peinent pour parler, lire ou écrire. Ils ont consulté, ils ont fait des séances d’orthophonie et même des psychothérapies. Rien n’y a fait.

Gisèle Gelbert a exploré leur cerveau, elle a découvert comment il est possible de mettre en route « les bons circuits » linguistiques, elle a surtout mis au point une méthode qui redonne à chacun toutes ses chances.

Voici le dernier état de ses travaux et de sa pratique unique.

Neurologue et aphasiologue, Gisèle Gelbert a publié Lire, c’est vivre ainsi que Lire, c’est aussi écrire, Un alphabet dans la tête et Le Cerveau des illettrés qui constituait la première partie de son séminaire.

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. Dédicace
5. Avertissement
6. Cycle 2000-2001
   1. Premier cours 16 septembre 2000 - Les troubles de type aphasique : leurs différentes manifestation. L’importance du diagnostic
      1. Pourquoi ces cours ?
      2. Des syllabes et des hommes…
      3. Un peu de théorie Comment naît la parole
      4. La rééducation est « générale » et univoque mais le diagnostic est difficile
      5. Bertold et Gwenaëlle La galerie des trompe-l’œil
      6. Esméralda, Lætitia et Raymonde de vrais non-parleurs
      7. Bernard et Irénée des troubles de type aphasique avec des troubles psychologiques
      8. Importance vitale du diagnostic dans un cas de syndrome pseudo-bulbaire associé à des troubles de type aphasique
      9. Premier abord de l’alphabet Janus
   2. Deuxième cours 26 novembre 2000 - L’alphabet est un outil thérapeutique : l’alphabet Janus
      1. L’alphabet Janus Damien et les orthophonistes
      2. Alphabet et analphabètes
      3. L’alphabet prend place dans la machine linguistique Le gène de l’alphabet
      4. Alphabet et épellation
      5. Premier tableau
      6. Deuxième tableau
      7. Troisième tableau
      8. Quatrième tableau
      9. Cinquième tableau
      10. Sixième tableau
      11. Septième tableau
      12. Huitième tableau
      13. Neuvième tableau
   3. Troisième cours 16 décembre 2000 - Le syndrome pseudo-bulbaire
      1. Considérations générales
      2. Éléments neurologiques
      3. La phonation du syndrome pseudo-bulbaire
      4. Illustrations
      5. L’alphabet et le syndrome pseudo-bulbaire
      6. Les diagnostics délicats de syndrome pseudo-bulbaire
   4. Quatrième cours 20 janvier 2001 - Évaluation du travail aphasiologique La mémoire L’orthographe
      1. Comment interpréter et évaluer un travail aphasiologique ? Harry Potter à la rescousse…
      2. La mémoire
      3. L’orthographe
   5. Cinquième cours 24 mars 2001 - La nasalité Collaboration avec René Diatkine Le diagnostic différentiel
      1. La nasalité
      2. René Diatkine et les troubles de type aphasique
      3. La très instructive journée des dupes…
   6. Sixième cours 5 mai 2001 - Questions La syllabe Sciences dures et sciences molles
      1. La syllabe archaïque et la syllabe adulte L’alphabet avec « a » dévoilé ou bis
      2. Extension de l’alphabet Janus
      3. Quelques questions
      4. Sciences dures et sciences molles
      5. Quelques réponses des questions écrites
      6. Questions orales de l’auditoire
7. Cycle 2001-2002
   1. Premier cours 22 septembre 2001 - Importance des cas princeps Les exercices
      1. Préambule, l’alphabet Janus
      2. Hannah Arendt et le commencement
      3. Les exercices à rebours
   2. Deuxième cours 10 novembre 2001 - Rôle de la direction de l’écriture La graphie « ou »
      1. Les exercices à rebours (suite)
      2. La direction de l’écriture de gauche à droite Rôle dévolu à la deuxième lettre rencontrée
      3. Une application à la graphie « ou »
      4. Brice
   3. Troisième cours 15 décembre 2001 - Hallucinations et épilepsie L’apprentissage d’une langue étrangère Rôle de l’image
      1. Brice (suite)
      2. Importance de la direction de l’écriture
      3. Les hallucinations et l’épilepsie
      4. Max ou la deuxième langue n’est pas une langue maternelle
      5. L’image
      6. Dialogue entre le mot et l’image Propos et dessins d’artiste…
   4. Quatrième cours 26 janvier 2002 - L’exercice du mot mystérieux Le syndrome pseudo-bulbaire Max (suite) : incidence des troubles de type aphasique sur l’apprentissage d’une langue étrangère
      1. Résumé du cours précédent
      2. L’inquiétude de Gildas
      3. Le mot mystérieux
      4. Le syndrome pseudo-bulbaire
      5. Max, à nouveau…
   5. Cinquième cours 23 mars 2002 - Quelle méthode ? Les apraxies – Le syndrome frontal Incidence de fonctionnements névrotiques sur les productions linguistiques : Harry Potter
      1. Une méthode expérimentale
      2. Le syndrome pseudo-bulbaire et les apraxies
      3. Le syndrome frontal
      4. Encore Harry Potter
   6. Sixième cours 25 mai 2002 - Questions
      1. Le mot mystérieux
      2. Le préalable graphique
      3. Le « n » maître de la porte nasale
      4. Langue maternelle et langue d’adoption chez les enfants adoptés
      5. Séquelles de troubles de type aphasique L’orthographe
      6. Henriette et Boniface
      7. Monsieur Larue et le vecteur linguistique
      8. Problèmes d’articulation
      9. Max, pour finir
8. Cycle 2002-2003
   1. Premier cours 5 octobre 2002 - Les troubles de type aphasique : Diagnostif positif et différentiel Association à d’autres pathologies
      1. Les troubles de type aphasique Le travail aphasiologique
      2. Sabin : des troubles de type aphasique derrière un diagnostic de retard global
      3. Diagnostic du syndrome pseudo-bulbaire
      4. Troubles de type aphasique surdité et aphasie
      5. Max, une hypothèse vérifiée par les résultats
      6. L’inventaire barbare
   2. Deuxième cours 23 novembre 2002 - De nouveaux exercices L’articulation
      1. L’exercice « hors-vue-copie-dictée »
      2. Exercice « chaise longue fixée »
      3. Exercice du « bateau »
      4. L’articulation
      5. Brice
      6. Max
   3. Troisième cours 18 janvier 2003 - La psychose des consonnes et des voyelles L’exercice Aldo Les cas difficiles
      1. Rappel de Brice
      2. La notion de rigidité
      3. Le sexe des consonnes et des voyelles Psychose…
      4. Résumons-nous
      5. L’exercice Aldo
      6. Amédée : lire les syllabes
      7. Eugénie : les cas difficiles
   4. Quatrième cours 15 mars 2003 - L’articulation et sa pathologie : les affriquées L’écriture
      1. Propos de bistrot
      2. Harry Potter et Aldo
      3. Esther et les affriquées
      4. Comment fonctionne la restauration linguistique
      5. L’écriture
      6. L’écriture et la main
      7. Un écrit inerte Écrire n’est pas uniquement tenir un stylo
      8. Max encore, Maxette et le bilinguisme
   5. Cinquième cours 24 mai 2003 - Exercices du Tomi et de l’Aldo Un nouvel exercice : le Matrix Dysfonctionnements de la psyché et troubles de type aphasique
      1. L’exercice du tomi
      2. Comment un élément de test peut devenir un exercice
      3. Le syndrome pseudo-bulbaire
      4. Syndrome pseudo-bulbaire et conversion hystérique
      5. Conrad ou le coup de glotte orphelin
      6. La psychose des consonnes
      7. Revenons à Conrad L’exercice Matrix
      8. Dysfonctionnements de la psyché et troubles de type aphasique
   6. Sixième cours 21 juin 2003 - Questions Précisions sur les exercices
      1. Conrad et le Matrix
      2. Les coups de glotte de Sylvère
      3. Questions diverses
      4. Privilégié bâtard versus déroulement de l’oral dans l’écrit
      5. L’orthographe
      6. Le découplage
      7. Quelques questions posées oralement
9. Annexe n° 1
   1. Noms et numéros des exercices correspondants
10. Annexe n° 2
11. Annexe n° 3