D’où viennent nos stratégies de pensée ? Pourquoi est-on curieux, pourquoi ne veut-on rien savoir, pourquoi a-t-on l’impression d’avoir raison là où on a tort ? Penser par soi-même suppose de savoir ce que l’on sait ou ne sait pas, de choisir entre les arguments valides et les faux-semblants. Mais comment faisons-nous le tri, dans le feu des urgences ? Spontanément, avant toute réflexion, telle affirmation nous paraît plausible, telle autre indubitable.
Ce livre montre que la décision comporte une part émotionnelle qui dicte ce qu’il faut approfondir ou négliger, qui discerne si nous pouvons nous rappeler un nom, résoudre un problème, gagner une partie d’échecs. Mais elle peut être socialement manipulée : encourager nos réactions spontanées, réduire nos capacités critiques, étouffer celles de nos enfants. Comment résister au déferlement de la pensée impulsive ?
En sachant de quoi elle est faite.
Joëlle Proust expose ici le compromis que l’évolution de la pensée et de la cognition nous pousse à négocier à tout instant entre penser vite et penser bien. Elle propose de nouvelles pistes pour aider chacun à éduquer sa capacité de raisonnement, donner aux enfants l’envie d’apprendre, permettre aux agents collectifs de parvenir aux décisions les plus informées, et comprendre pourquoi la postvérité en séduit plus d’un.

Joëlle Proust est philosophe, directrice de recherche émérite au CNRS, membre de l’Institut Jean-Nicod et du Conseil scientifique de l’éducation nationale. 

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. INTRODUCTION - Le paysage émotionnel de la pensée en action
   1. Comment pensez-vous ?
   2. Comment pensent les enfants ?
   3. La pensée a l'école
   4. La théorie du compromis
   5. Impulsions et habitudes
   6. La fonction des sentiments métacognitifs
   7. La pensée stratégique
   8. Quelle méthode suivre ?
5. CHAPITRE 1 - Qu'est-ce qu'une action ?
   1. La structure de l'action selon les théories « causales »
   2. La critique du causalisme par Harry Frankfurt
   3. Qu'est-ce qu'un système d'autorégulation ?
   4. Les systèmes d'autorégulation : boucles ouvertes ou fermées
   5. La théorie de la sélection par les conséquences
   6. Données neuroscientifiques
   7. Les leçons philosophiques du modèle en cascade
   8. Résumé du chapitre
6. CHAPITRE 2 - La pensée de l'action et le temps
   1. Le temps subjectif de l'action
   2. De la pensée sensible à la pensée conceptuelle
   3. Résumé du chapitre
7. CHAPITRE 3 - Qu'est-ce qu'une action cognitive ?
   1. Le but de l'action cognitive
   2. Les sentiments métacognitifs pertinents pour l'activité stratégique sont-ils vraiment spécialisés ? Les arguments monistes
   3. Résumé du chapitre
8. CHAPITRE 4 - De l'animal à l'enfant : débats autour de la métacognition enfantine
   1. Le désaccord terminologique
   2. La métacognition animale
   3. L'option de décliner un essai
   4. Le pari rétrospectif sur la réponse donnée
   5. Les demandes d'aide
   6. Objections de méthode et tours de vis méthodologiques
   7. Le tournant des études développementales de la métacognition : 2008
   8. Les microdécisions informationnelles des bébés
   9. Expression de confiance implicite chez les nourrissons de 12 à 18 mois : la persistance
   10. L'expression de l'incertitude chez les enfants de 20 mois : la demande d'aide
   11. La dissociation entre métacognition procédurale et théorie de l'esprit de 3 à 5 ans
   12. La difficulté de rapporter explicitement que l'on ne sait pas : l'ignorance partielle
   13. Savoir quand informer apparaît dès l'âge de 3 ans
   14. Quand les enfants calibrent-ils correctement leur sentiment de savoir ?
   15. La métacognition procédurale est-elle culturellement perméable ?
   16. La théorie des instincts cognitifs de Gergely Csibra et György Gergely
   17. La métacognition procédurale infantile dépend d'habitudes sociocognitives
   18. Résumé du chapitre
9. CHAPITRE 5 - De l'adolescent à l'adulte : les actions cognitives stratégiques
   1. Les fonctions de la métacognition explicite
   2. La métareprésentation stratégique de l'activité cognitive
   3. L'éducation sentimentale
   4. L'apprentissage de la diversité des normes épistémiques
   5. Métacognition explicite, usage expert des normes et déférence
   6. Résumé du chapitre
10. CHAPITRE 6 - La sensibilité métacognitive à l'école
    1. Vouloir apprendre : les actions cognitives à l'école
    2. Pouvoir apprendre : repérer la zone de développement proximal de chaque élève
    3. Comprendre ce qu'on fait à l'école ou pourquoi on le fait
    4. Résumé du chapitre
11. CHAPITRE 7 - Est-ce que deux têtes valent mieux qu'une ? La métacognition de l'action cognitive collective
    1. La dérégulation possible de l'action cognitive de groupe
    2. Premiers repérages : qu'est-ce que l'intentionnalité suprapersonnelle ?
    3. La théorie de la croyance comme attitude collective
    4. La théorie de l'acceptation pragmatique comme attitude suprapersonnelle
    5. La théorie de l'acceptation consensuelle
    6. Données expérimentales : la métacognition du consensus
    7. Quand deux têtes font-elles mieux qu'une ?
    8. Consensus non coopératif et confiance individuelle
    9. La variable cachée : la fluence
    10. Accepter ce qui fait consensus est-il aussi source d'illusion ?
    11. L'impact des biais sociaux
    12. L'impact du feedback social
    13. Résumé du chapitre
12. CHAPITRE 8 - Postvérité, sentiments et rationalité
    1. Croire et accepter
    2. L'acceptationpv est-elle contextuellement contrôlée ?
    3. Normativité et rationalité de l'acceptationpv
    4. La norme de fluence
    5. Les habitudes cognitives partagées
    6. L'acceptationpv et le biais d'égalité
    7. Résumé du chapitre
13. CONCLUSION - L'ingénierie de la pensée stratégique et ses enjeux sociétaux
    1. Les théories duales du contrôle cognitif
    2. Une différence d'objectifs
    3. Le cas de l'évaluation du raisonnement comparer les deux théories
    4. La compétition entre les actions cognitives : données neuroscientifiques
    5. Les habitudes cognitives construisent des styles impulsifs ou stratégiques de pensée
    6. L'ingénierie de l'attention
    7. L'ingénierie des sentiments critiques
    8. L'ingénierie de la confiance
    9. L'ingénierie suprapersonnelle du raisonnement stratégique
    10. Résumé de la conclusion
14. Glossaire
15. Notes
16. Bibliographie
17. Sommaire