Au début des années 1960, la cognition n’était connue que d’un groupe de scientifiques d’avant-garde. L’audacieux projet de ce domaine de recherche était de soumettre l’esprit humain à un examen rationnel fondé sur la philosophie, la linguistique, l’informatique, la psychologie. Quarante ans plus tard, les sciences cognitives se sont épanouies. Quels ont été les vrais progrès ? Qu’avons-nous appris sur le langage, la cognition, le cerveau ? Quels ont été les échecs et les succès ? Quelles sont les voies d’avenir les plus prometteuses ? Par les meilleurs spécialistes issus du monde entier, voici un panorama complet des sciences de la cognition aujourd’hui.

Contributions de F.-X. Alario, A.-C. Bachoud-Lévi, R. Baillargeon, D. Bavelier, T.G. Bever, N. Block, L.L. Bonatti, L. Bosch, A. Caramazza, S. Carey, A. Christophe, S. Cordes, A. Costa, A. Cutler, S. Dehaene, G. Dehaene-Lambertz, E. Dupoux, S. Franck, U. Frauenfelder, U. Frith, A.M. Galaburda, M. Garrett, R. Gelman, P. Hallé, M. Hauser, S. Hespos, P.N. Johnson-Laird, P.W.Jusczyk, R. Kolinsky, W.J.M. Levelt, J.C. Marshall, J. McQueen, M. Miozzo, J. Morais, J. Morton, M. Nespor, H. J. Neuville, E.L. Newport, D. Norris, C. Pallier, I. Peretz, M. Piattelli-Palmarini, S. Pinker, M.I. Posner, Z. Pylyshyn, N. Schiller, N. Sebastián-Gallés, J. Segui, A. Somejuan, E. Spelke, D. Sperber, D.J. Townsend.

1. Couverture
2. Page de titre
3. Copyright
4. Avant-propos - Emmanuel Dupoux
   1. Remerciements
5. I - Introduction
   1. 1. - Portrait d’un cognitiviste « classique » ce que j’ai appris auprès de jacques mehler - Massimo Piattelli-Palmarini
      1. Avant-propos
      2. Entrée de Jacques « Mahler » (comme le compositeur)
      3. Découverte du personnage de Jacques Mehler
      4. Initiations à la cognition
      5. Intelligent d’abord, puis un peu moins, puis un peu plus : entrée de la courbe en U
      6. La cognition du nouveau-né
      7. La modularité (avec le recul du temps)
      8. Les deux Jacques
      9. Le Centre de Royaumont
      10. Jacques proscrit par Piaget
      11. La cognition dans le style de Trieste
      12. Les sciences cognitives classiques et les sciences cognitives pas si classiques
      13. Conclusion. La relève de la vieille garde et des sciences cognitives classiques
   2. 2. - Cognition quelques récits personnels - Thomas G. Bever, Susana Franck, John Morton et Steven Pinker
      1. Présent à la fondation Thomas G. Bever
      2. Vue depuis la chambre de chauffe Susana Franck
      3. L’anti-anticonformiste John Morton
      4. Jeune pour toujours Steven Pinker
      5. Annexe
6. II - La pensée
   1. Les représentations, la réalité psychologique et au-delà - Luca L. Bonatti
      1. Références
   2. 3. - Défense de la modularité massive - Dan Sperber
      1. Références
   3. 4. - Le débat sur l’imagerie est-il terminé ? si oui, de quoi s’agissait-il ? - Zenon Pylyshyn
      1. Rétrospective
      2. Le contexte historique du débat de l’imagerie
      3. Beaucoup de choses pour beaucoup de gens
      4. Contraintes intrinsèques et extrinsèques
      5. Les données neuropsychologiques et le « nouveau stade » du débat
      6. Et si l’on trouvait vraiment des images dans le cortex visuel primaire ?
      7. Et maintenant ?
      8. Remerciements
      9. Références
   4. 5. - Modèles mentaux et raisonnement humain - Philip N. Johnson-Laird
      1. La théorie des modèles mentaux
      2. Le raisonnement avec des quantificateurs
      3. Le raisonnement modal
      4. Le raisonnement probabiliste
      5. Résumé des faits
      6. Conclusion
      7. Remerciements
      8. Références
   5. 6. - Le contenu de l’expérience est-il le même que celui de la pensée ? - Ned Block
      1. L’internalisme
      2. L’externalisme
      3. La supervénience
      4. Les sensations corporelles
      5. Les expériences de phosphène
      6. Bach-y-Rita
      7. Références
7. III - Le langage
   1. Introduction - Christophe Pallier et Anne-Catherine Bachoud-Lévi
      1. Références
   2. 7. - Paramètres, proéminence et mise en route - Marina Nespor
      1. Des données linguistiques différentes
      2. Les interfaces
      3. 3. L’initialisation de la grammaire
      4. Quelques spéculations
      5. Conclusions
      6. Remerciements
      7. Références
   3. 8. - Quelques phrases sur notre conscience perceptive des phrases - Thomas G. Bever et David J. Townsend
      1. Ouverture. Combien de fois percevons-nous une chose ?
      2. Premier thème. Les vraies phrases sont plus claires à l’oreille
      3. Deuxième thème. La syntaxe est réelle
      4. Deuxième thème, variation. Les associations sont réelles
      5. Développement. L’analyse par la synthèse
      6. Récapitulation. Les phrases sont claires à l’oreille parce que la compréhension implique la formation de deux représentations de surface
      7. Coda. La reconstitution de la représentation de l’objet est-elle un élément important de la conscience perceptive ?
      8. Références
   4. 9. - Quatre décennies de règles et associations, ou qu’est-il donc arrivé au débat sur le prétérit ? - Steven Pinker
      1. Résumé des comparaisons empiriques entre les théories connexionnistes et symboliques du prétérit
      2. Un dernier mot
      3. Références
   5. 10. - Le rôle de la syllabe (The roll of the silly ball) - Anne Cutler, James McQueen, Dennis Norris et A. Somejuan
      1. Pourquoi la syllabe n’est pas l’unité de perception
      2. Comment la syllabe est un mot possible
      3. Où la syllabe joue un rôle spécifique à la langue
      4. Comment la syllabe joue aussi un rôle d’universel du langage
      5. Remerciements
      6. Références
   6. 11. - Les contraintes phonotactiques conditionnent la perception de la parole : implications pour les traitements lexicaux et sous-lexicaux - Juan Segui, Ulrich Frauenfelder et Pierre Hallé
      1. L’influence du système phonologique de la langue maternelle sur la perception de la parole
      2. Le rôle des contraintes phonotactiques dans la perception de la parole chez l’adulte
      3. Études expérimentales
      4. Discussion
      5. Remerciements
      6. Références
   7. 12. - Étude comparée de la production des déterminants dans différentes langues - Alfonso Caramazza, Michele Miozzo, Albert Costa, Niels Schiller et F.-Xavier Alario
      1. Genre grammatical et sélection du déterminant
      2. La sélection des déterminants est-elle spéciale ?
      3. Remerciements
      4. Références
   8. 13. - Il est passé par ici… Il repassera par là ! L’effet de la fréquence d’usage dans la production du langage - Merrill Garrett
      1. Questions diverses concernant l’accès au lexique
      2. Les paradoxes de la fréquence
      3. Références
   9. 14. - Les relations entre production et perception de la parole : quelques observations sur le comportement et la neurologie - Willem J. M. Levelt
      1. Un utilisateur, deux modalités
      2. La perception de la parole dans un modèle de production
      3. Quelques observations de neurophysiologie
      4. Remerciements
      5. Références
8. IV - Le développement
   1. Comment étudier le développement - Anne Christophe
      1. Références
   2. 15. - La cognition, pour quoi faire ? troubles du développement et causalité - John Morton et Uta Frith
      1. Pourquoi le comportement ne suffit pas
      2. Exemple de modèle causal
      3. Les sous-niveaux de la description dans le cerveau
      4. Relation entre les niveaux cognitif et biologique
      5. Les influences causales de la cognition au cerveau
      6. Pourquoi nous avons besoin de la cognition
      7. Références
   3. 16. - La capacité à compter chez l’animal et chez l’être humain - Rochel Gelman et Sara Cordes
      1. La continuité phylogénétique et ses éventuelles implications ontogénétiques
      2. Nature des nombres entiers naturels
      3. Le comptage non verbal et le modèle à accumulateur
      4. L’apprentissage des re-représentations des nombres par des symboles verbaux ou non
      5. Remerciements
      6. Références
   4. 17. - Les discontinuités au cours du développement conceptuel sont-elles possibles ? - Susan Carey
      1. Le débat sur la continuité et la discontinuité dans le développement conceptuel
      2. Les nombres naturels
      3. L’hypothèse de la continuité de Gelman et Gallistel
      4. L’argument de Wynn de la difficulté de l’apprentissage contre l’idée de la continuité de Gelman et Gallistel
      5. Deux systèmes de représentation prélinguistique des nombres
      6. L’emploi du terme nombre dans les théories des représentations prélinguistiques des nombres
      7. Les questions ouvertes
      8. Remerciements
      9. Références
   5. 18. - Continuité, compétence et concept d’objet - Elizabeth Spelke et Susan Hespos
      1. Les preuves en faveur de la dépendance à la tâche dans le développement du concept d’objet
      2. Première hypothèse. Le regard préférentiel reflète des représentations purement perceptives
      3. Deuxième hypothèse. Les tâches de préhension de Piaget reflètent un développement des capacités de coordination entre le but et les moyens
      4. Troisième hypothèse. Les représentations des objets sont plus précises quand les objets sont visibles ; la perte de visibilité réduit donc la performance dans toute tâche qui nécessite de la précision
      5. Quatrième hypothèse. Les représentations des objets sont plus précises quand aucun autre objet n’est en concurrence pour capter l’attention
      6. Cinquième hypothèse. Les représentations des objets présentent une continuité qualitative au cours du développement de l’être humain, mais leur précision augmente à mesure que le nourrisson grandit
      7. Conclusions
      8. Références
   6. 19. - Les connaissances du nourrisson en physique : attentes acquises et principes de base - Renée Baillargeon
      1. Comment le nourrisson apprend-il ce qui touche au monde physique ?
      2. Les situations de support
      3. Les situations d’occultation
      4. La hauteur
      5. La transparence
      6. Quelques remarques supplémentaires
      7. L’exposition aux résultats pertinents
      8. La disponibilité des données sur les conditions pertinentes
      9. Quelques remarques supplémentaires
      10. Quand le nourrisson ne détecte pas les violations des principes de continuité et de solidité
      11. Remerciements
      12. Références
   7. 20. - L’apprentissage du langage : ce que sait le nourrisson et ce que nous en ignorons - Peter W. Jusczyk
      1. L’état initial
      2. Ce que nous avons appris
      3. Ce que nous avons encore besoin de savoir
      4. Remerciements
      5. Références
   8. 21. - Devenir et être bilingue - Núria Sebastián-Gallés et Laura Bosch
      1. Le futur bilingue ouvre ses oreilles dans un monde multilingue
      2. Quand on devient bilingue à l’âge préscolaire, c’est trop tard pour la phonologie
      3. L’avenir d’un monde multilingue
      4. Remerciements
      5. Références
9. V - Le cerveau et la biologie
   1. Le langage, la biologie et le réductionnisme - Stanislas Dehaene, Ghislaine Dehaene-Lambertz et Laurent Cohen
      1. Références
   2. 22. - Les neurosciences cognitives, synthèse de l’esprit et du cerveau - Michael I. Posner
      1. La localisation
      2. L’analyse en temps réel
      3. La plasticité
      4. Où en sommes-nous maintenant ?
      5. Les objectifs futurs
      6. Références
   3. 23. - Qu’y a-t-il de si spécial dans la parole ? - Marc Hauser
      1. Le débat sur la « spécificité de la parole »
      2. Références
   4. 24. - Les bases biologiques de la musique
      1. Isabelle Peretz
      2. Des réseaux neuronaux spécialisés pour le traitement de la musique
      3. Localisation des réseaux spécifiques à la musique
      4. Quel est le contenu des réseaux neuronaux spécifiques à la musique ?
      5. À quoi sert la musique ?
      6. Une mise en garde contre la vogue
      7. Remerciements
      8. Références
   5. 25. - Le cerveau et les sons : les leçons des rongeurs « dyslexiques » - Albert M. Galaburda
      1. Caractéristiques anatomiques et fonctionnelles des malformations
      2. Discussion
      3. Conclusion
      4. Références
   6. 26. - L’esprit « lettré » et l’esprit humain universel - José Morais et Régine Kolinsky
      1. Qu’est-ce que la littératie ?
      2. La littératie, fonction biologique ou culturelle ?
      3. Ce que les illettrés nous apprennent sur l’esprit « lettré »
      4. L’esprit « lettré » et l’organisation modulaire des capacités mentales
      5. Conclusion
      6. Références
   7. 27. - Réflexions critiques sur les périodes critiques : le cas de l’acquisition du langage - Elissa L. Newport, Daphne Bavelier et Helen J. Neville
      1. Qu’est-ce qu’une période critique ou sensible ?
      2. Vue d’ensemble des faits en faveur d’une période critique ou sensible pour l’acquisition du langage
      3. Questions empiriques et théoriques sur l’existence d’une période critique ou sensible pour l’acquisition du langage
      4. Questions critiques sur les périodes critiques dans d’autres domaines
      5. La forme et la durée d’une période critique
      6. La plasticité en dehors de la période critique
      7. La maturation opposée à l’interférence
      8. La multiplicité des périodes critiques opposée aux différences de stimuli pour produire la plasticité
      9. Résumé
      10. Quel sens cela a-t-il de démontrer qu’il existe une période critique ou sensible au regard de problèmes plus généraux dans l’acquisition du langage ?
      11. Remerciements
      12. Références
   8. 28. - Cognition et neurosciences : où en étions-nous ? - John C. Marshall
      1. Références
10. Postface
11. Jacques Mehler
    1. Établissements fréquentés :
    2. Diplômes :
    3. Membre des associations :
    4. Prix :
    5. Activités :
    6. Autre
12. Publications
    1. Articles
    2. Livres et chapitres de livres
    3. Autres
13. Table
14. Quatrième de couverture