Pour lutter contre l'échec scolaire, une priorité : mieux comprendre l'enfant. Et une obligation urgente : refonder les pratiques sur les savoirs les plus actuels. Chercheurs, cliniciens et pédagogues, universitaires et professionnels de terrain, issus aussi bien de la psychologie, de la psychophysiologie, de la psychiatrie de l'enfant et de la pédiatrie que des sciences de l’éducation se sont rassemblés pour faire le point sur les aspects fondamentaux du développement de l'enfant, les déficits ou les troubles qui peuvent apparaître chez l'enfant-élève, ainsi que sur les modes de fonctionnement de l'école et la pédagogie. Ils nous livrent leurs propositions sur l'alimentation, la question des rythmes, les comportements et particularités psychiques, notamment l'anxiété, l'hyperactivité et la violence, ou encore sur les modalités d'apprentissage du langage et de la lecture, la mémoire et la motivation. Replacer l'enfant au cœur des débats sur l'école : telle est l'ambition de ce livre. Contributions de M. Bouvard, J. Bernicot, J.-P. Bordes, M. Cazenave, J.-L. Duret, F. Fenouillet, R. Fontaine, M.-L. Frelut, J.-É. Gombert, A. Lieury, P. Meirieu, H. Montagner, M.-C. Mouren-Siméoni, J. Paty, B. Pierrehumbert, D. Sénore, F. Testu, M. Touzin, L. Véra. Cet ouvrage est issu d'un colloque organisé par la Fédération des conseils de parents d'élèves (FCPE) en octobre 2001.

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. Sommaire
5. PRÉSENTATION Refonder l’école
6. INTRODUCTION
7. PREMIÈRE PARTIE - Les réflexions et travaux des spécialistes des sciences de l’éducation
   1. « METTRE L’ÉLÈVE AU CENTRE DU SYSTÈME » : QUELLES EXIGENCES POUR L’ÉCOLE D’AUJOURD’HUI ?
      1. Quelles conditions pour construire, à l’école, un espace et un temps qui permettent à des enfants de grandir et d’apprendre, d’apprendre et de grandir ?
      2. Il convient maintenant de se demander brièvement comment traduire tout cela institutionnellement
   2. LA RECHERCHE-ACCOMPAGNEMENT : UNE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE INNOVANTE, VECTEUR POSSIBLE DE LA TRANSFORMATION DES PRATIQUES POUR LE PROFESSEUR DES ÉCOLES DU XXIe SIÈCLE
      1. Innovation ou réforme ?
      2. L’enseignant ou l’apprenant ?
      3. Le clerc ou le bibliothécaire ?
      4. Apprenant ou apprenti ?
      5. Cinq étapes pour comprendre « comment ça marche »
      6. Des pistes de travail pour favoriser l’analyse et réflexion afin de ne pas conclure
8. DEUXIÈME PARTIE - La diversité des facteurs bio-psychologiques qui peuvent sous-tendre les difficultés des enfants-élèves
   1. L’ALIMENTATION DE L’ENFANT ET SES COMPLICATIONS
      1. L’alimentation au cours de la petite enfance : contraintes, variété et premières difficultés
      2. De l’enfance à l’adolescence : les vrais risques
      3. La consommation et le comportement alimentaire : des liens entre l’évolution des enfants et celle des adultes
      4. De multiples conséquences à court et long terme sur la santé
      5. Alimentation et santé : l’ambiguïté n’est pas de mise à l’école
      6. Doit-on enseigner la nutrition à l’école ?
   2. LES RYTHMES VEILLE/SOMMEIL. VULNÉRABILITÉ CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENT
      1. La réalité des plaintes qui témoignent des difficultés de vigilance et de sommeil chez les jeunes
      2. Les contraintes de base de l’organisation des rythmes biologiques
      3. Le besoin de sommeil : privation ou décalage
      4. Le retard de phase : expression d’une souffrance chez l’adolescent
      5. Conclusion
   3. LES RYTHMES SCOLAIRES. APPROCHE CHRONOPSYCHOLOGIQUE
      1. Introduction
      2. L’évaluation chronopsychologique des rythmes scolaires
      3. Données chronopsychologiques
      4. En guise de conclusion : quelques possibles applications
   4. LES RYTHMES ET LES COMPÉTENCES-SOCLES. LES ESPACES-TEMPS
      1. Les différentes dimensions des rythmes de l’enfant
      2. Les espaces-temps
      3. Conclusions
9. TROISIÈME PARTIE - Les vulnérabilités comportementales et psychiques des enfants-élèves en difficulté
   1. L’ANXIÉTÉ DE PERFORMANCE CHEZ L’ENFANT
      1. Introduction
      2. L’anxiété de performance
      3. Modalités d’expression de l’anxiété de performance
      4. La phobie sociale et le trouble d’anxiété généralisée
      5. Anxiété de performance et manifestations physiologiques
      6. Anxiété de performance et manifestations comportementales
      7. Anxiété de performance et manifestations cognitives
      8. Anxiété de performance et anticipation anxieuse
      9. Le handicap
      10. Thérapeutique de l’anxiété de performance
      11. Conclusion
   2. LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES DU LANGAGE ÉCRIT
      1. Position du problème
      2. Dépistage des troubles
      3. La lecture experte
      4. Les compétences nécessaires à l’apprentissage du langage écrit
      5. La querelle des méthodes de lecture
      6. La dyslexie
      7. L’évaluation
      8. La dysorthographie
      9. La rééducation
      10. Évolution des troubles
      11. Conclusion
   3. TROUBLES DU COMPORTEMENT ET DIFFICULTÉS SCOLAIRES
      1. Caractéristiques cliniques
      2. Comorbidité
      3. Diagnostics différentiels
      4. Évolution
      5. Stratégies thérapeutiques
      6. Conclusion
   4. LA VIOLENCE SCOLAIRE : LES FAITS, LEURS CAUSES, LES SOLUTIONS
      1. Définition de la violence : relativisme et multiformisme
      2. La spécificité de la violence scolaire
      3. Les modes de fonctionnement qui favorisent le bullying
      4. Programme de lutte contre la victimisation
      5. Conclusion
   5. ATTACHEMENT, SOCIALISATION ET PROBLÈMES DE COMPORTEMENT
      1. Introduction
      2. L’attachement
      3. La socialisation
      4. Les problèmes de comportement
      5. Huit questions
      6. Conclusions
10. QUATRIÈME PARTIE - Les processus cognitifs et les facteurs qui les influencent
    1. L’ACQUISITION DU LANGAGE : LES RELATIONS ENTRE LE COGNITIF ET LE SOCIAL
       1. Les relations entre le cognitif et le social : définitions par l’exemple des capacités pragmatiques chez l’enfant
       2. Comment demander du gâteau ?
       3. La pragmatique à l’école
       4. Le rôle du contexte social lors de la production des demandes et de la compréhension des promesses
       5. Le rôle des conditions d’apprentissage : rang dans la fratrie, mode de garde et acquisition du langage
       6. Conclusion
    2. PSYCHOLOGIE COGNITIVE ET APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
       1. Modélisations théoriques de la lecture
       2. Les stades de l’apprentissage de la lecture
       3. L’importance de la morphologie
       4. L’apprentissage
       5. L’apprentissage implicite
       6. L’apprentissage explicite
       7. Les liens entre connaissances conscientes et automatismes
       8. Conclusion
    3. MÉCANISMES COGNITIFS, MOTIVATION ET MÉMOIRE
       1. Introduction
       2. Définition de la motivation
       3. Approche cognitive de la mémoire
       4. Organisation et processus de récupération : l’exemple du schéma
       5. Motivation et mémoire à court terme
       6. Motivation et mémoire à long terme
       7. Motivation et mémoires : tentative de modélisation
11. Références bibliographiques
    1. L’alimentation de l’enfant et ses complications
    2. Le rythme veille/sommeil : vulnérabilité chez l’enfant et l’adolescent
    3. Les rythmes scolaires. Approche chronopsychologique
    4. Les rythmes et les compétences-socles. Les espaces-temps
    5. Anxiété de performance chez l’enfant
    6. Les troubles des apprentissages du langage écrit
    7. Troubles du comportement et difficultés scolaires
    8. La violence scolaire : les faits, leurs causes, les solutions
    9. Attachement, socialisation et problèmes de comportement
    10. L’acquisition du langage : les relations entre le cognitif et le social
    11. Psychologie cognitive et apprentissage de la lecture
    12. Mécanismes cognitifs, motivation et mémoire
12. Présentation des auteurs