Sommes-nous à un tournant de nos manières d'apprendre ? Nous avons su nous doter d'outils de communication sans précédent, nous apercevons les règles subtiles du fonctionnement de l'esprit, qui bouleversent les définitions du savoir et de la mémoire. Mais saurons-nous repenser nos organisations éducatives ? Saurons-nous répartir le temps éducatif entre les âges de la vie ? Inventer une nouvelle culture d'apprendre ? En poser les fondements et en encourager le succès ? Saurons-nous, enfin, la faire diffuser dans tous les actes de la vie sociale et éviter l'exclusion de ceux qui n'auront pas accès à ces outils, ces savoirs et cette culture ? À ces questions, Goéry Delacôte apporte les réponses les plus récentes, ancrées dans son expérience de scientifique, d'éducateur et de directeur de grandes institutions de diffusion du savoir scientifique.

Goéry Delacôte, physicien, a été directeur du département de la communication du CNRS et l'un des fondateurs du musée des Sciences de La Villette. Il dirige actuellement l'un des musées scientifiques les plus prestigieux du monde, l'Exploratorium de San Francisco. 

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. Dédicace
5. Introduction
6. Chapitre premier - Apprentissages électroniques
   1. Multimédia : le savoir interactif et personnalisé
   2. Électronique : le travail en commun
   3. Les pédagogies du réseau
   4. Le monde d’Internet
      1. Configuration centrale
      2. Configuration distribuée
      3. Modes d’accès
      4. Les deux fonctions d’Internet
   5. Le monde numérique : des autoroutes sans rampe d’accès
      1. De nouveaux services
      2. L’ordinateur contre la télévision
      3. Internet à l’école
      4. Réseau pour un cursus scolaire : le KidNetwork
7. Chapitre 2 - Inviter les ignorants à l’action : l’exemple de l’Exploratorium
   1. Préhistoire d’un musée interactif
   2. Les artefacts à l’Exploratorium : quand le visiteur crée son exposition
   3. Les musées du futur
   4. L’ironie de l’enseignant
   5. La science dans la cité
   6. L’éducateur : jardinier ou berger ?
8. Chapitre 3 - Au départ, l’intelligence des novices
   1. Le savoir rend-il intelligent ?
   2. Qu’est-ce que connaître ?
      1. Années soixante, les premières hypothèses
      2. L’expert et le novice
      3. Représentations mentales des connaissances
      4. La tâche et le contexte
      5. La mémoire à long terme
      6. La mémoire de travail
   3. De la résolution de problème à l’apprentissage
   4. Pourquoi l’Exploratorium s’intéresse à la cognition
9. Chapitre 4 - Les méthodes, étudiant et compagnon
   1. Connaître sa connaissance
   2. Les savoirs d’un novice intelligent
      1. Les savoirs et les stratégies de connaissance
      2. Un savoir et des stratégies pour l’écriture
   3. La méthode d’apprentissage
      1. Le compagnonnage cognitif
      2. L’apprentissage et le contexte
      3. Un exemple d’enseignement réciproque
      4. L’ordre de l’apprentissage
      5. Coopération et compétition
      6. L’évaluation : nécessaire et difficile
      7. Le support biologique de l’apprentissage
10. Chapitre 5 - L’éducation, un travail de Sisyphe
    1. Le cours de M. Choster : une histoire ordinaire ?
       1. Prologue
       2. L’expérimentation
       3. La création du sens
       4. L’interprétation cognitive
    2. Redonner du sens à l’éducation
11. Chapitre 6 - Comprendre la mécanique
    1. Les mécanismes de pensée et l’apprentissage de la physique
       1. Connaître son cours, savoir l’interpréter
       2. La description opérante d’un problème
       3. Organiser un savoir
       4. Résoudre des problèmes
    2. Anatomie d’une méthode
       1. Le corps du texte
       2. Le mode d’enseignement
    3. Conclusion
12. Chapitre 7 - Pour reconstruire le système éducatif
    1. L’exemple des mathématiques
    2. Un cadre pour l’enseignement scientifique américain
    3. Les standards d’enseignement scientifique
       1. La manière d’enseigner
       2. Les conditions de l’enseignement
    4. Les standards de contenus scientifiques
       1. La science comme investigation
       2. Les concepts unificateurs
       3. Les disciplines
       4. Perspective personnelle et perspective sociale
    5. Des cours modèles aux standards nationaux
    6. L’avenir de l’éducation en France
       1. Changer l’acte d’apprendre et ses conditions
       2. Faire évoluer le système
13. Conclusion
    1. Les trois fronts
    2. Culture d’apprendre
14. Bibliographie
15. Remerciements
16. Table