L’autisme est une souffrance lourde pour les enfants qui en sont atteints comme pour leurs parents et leurs proches. Nombreux sont ceux qui s’efforcent de comprendre et d’aider. Cependant, il n’existe pas de panacée.

Psychanalyste et linguiste, Laurent Danon-Boileau propose une approche de l’autisme appuyée sur une longue pratique ; elle prend en compte à la fois ce qui relève de difficultés de langage et ce qui est lié à des troubles plus profonds. Comment en effet redonner à l’enfant le sens de l’échange s’il ne peut trouver plaisir à s’exprimer et s’il ne peut maîtriser l’outil qu’est la parole ? Pour autant, une simple « rééducation » ne peut suffire : c’est le désir et le goût de communiquer auxquels il doit pouvoir accéder. Le travail psychanalytique conserve donc tout son sens, à condition toutefois d’être associé à celui de multiples autres intervenants.

Et si on cessait les luttes de clans pour se concentrer vraiment sur les enfants et sur la pratique ? Tel est le message de cet ouvrage tout sauf doctrinaire.

Laurent Danon-Boileau est thérapeute au centre Alfred-Binet, professeur de linguistique à l’université Paris-V et chercheur au Laboratoire d’études sur l’acquisition et la pathologie du langage de l’enfant (CNRS). Il a notamment publié Des enfants sans langage et La parole est un jeu d’enfant fragile. 

1. Couverture
2. Titre
3. Copyright
4. Préface
   1. Comment procéder avec un enfant autiste ?
   2. Voir l’autisme autrement
   3. L’enfant autiste voudrait communiquer, mais ne le peut pas
   4. Partager la sensation
   5. Spécificité de l’analyse
5. Chapitre 1 - Des enfants au bain
   1. Une observation
   2. Les paradoxes de la communication spontanée de l’enfant autiste
6. Chapitre 2 - Logique cognitive, logique psychanalytique : une approche plurielle
   1. Des logiques diverses
   2. Carences ou défenses ?
   3. Les conséquences du démantèlement
   4. L’incohérence des registres
7. Chapitre 3 - Jésus ou à quoi sert la psychanalyse ?
   1. La spécificité de l’approche analytique
8. Chapitre 4 - Pierre et la naissance du jeu symbolique
9. Chapitre 5 - François ou la succession des perspectives psychanalytiques au cours de la séance
   1. La première consultation
   2. La seconde consultation
   3. Diversité des logiques interprétatives
   4. Les logiques du langage de François
   5. La logique des formulations interprétatives
10. Chapitre 6 - Jean et le réverbère
    1. Jean et Armand
    2. L’histoire de Jean
    3. Le réverbère
11. Chapitre 7 - Armand et le complexe d’Humpty Dumpty
    1. La première séance
    2. Le langage d’Armand
    3. La deuxième séance
    4. L’évolution d’Armand
12. Chapitre 8 - L’enfant démantelé
    1. Un changement dans la conception du trouble
    2. Manque d’appétence pour autrui ou fragmentation de la pensée ?
    3. Les théories du démantèlement en psychanalyse
    4. Les stades de la récupération
13. Chapitre 9 - Comment être un père « suffisamment bon » ?
    1. Le souci sémiothérapeutique
    2. Le souci de l’économique
    3. La figure de la nounou somnolente
    4. La figure du père suffisamment bon
    5. La communication tangentielle
    6. L’incidence de la posture sur la communication
    7. Le côte à côte
    8. Regarder à deux par la fenêtre
    9. Le retour du regard
    10. Le glissement du côte à côte au face-à-face
    11. Vers l’alternance du « tiens-donne »
    12. L’incidence de l’alternance sur la qualité de la représentation
    13. Face-à-face et taquinerie
    14. Des jeux sensori-moteurs aux jeux symboliques
    15. Les dangers du forçage représentationnel
    16. Procéder par petites touches
    17. Les jeux intermédiaires : variation dans le scénario des jeux sensori-moteurs
    18. Le rôle de l’analité dans la constitution des représentations
    19. Le jeu symbolique avéré
14. Chapitre 10 - L’émergence de la symbolisation secondaire chez l’enfant autiste
    1. Aux origines du langage : maîtrise du monde interne, maîtrise du monde externe
    2. L’émergence du langage chez l’enfant autiste
15. Chapitre 11 - Le langage dans la cure de l’enfant autiste
    1. Scander
    2. Nommer le ressenti pour façonner l’affect
    3. Contextualiser les reprises écholaliques
    4. Retour au forçage de la métaphore
    5. Quel est le statut de la scène primitive pour Dick ?
16. Chapitre 12 - Rêve et réalité dans le jeu et le langage poétique de l’enfant autiste
    1. Le jeu en « comme si » de l’enfant tout-venant et de l’enfant autiste
    2. Le jeu symbolique de l’enfant autiste
    3. Les mots d’enfants de l’enfant tout-venant et ceux de l’enfant autiste
    4. La pensée concrète
    5. Le renoncement, pierre de touche du véritable jeu symbolique
17. Épilogue
18. Bibliographie
19. Remerciements
20. Du même auteur chez Odile Jacob